课时目标

1.认识“普、矩”等10个生字，读准“少、冲”等3个多音字，会写“葫、芦”等9个字，会写“声明、神仙”等14个词语。

2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。

3.了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，说说宝葫芦的神奇之处，并发挥想象，创编故事。

教学过程

板块一　以画导入，激发兴趣

1.教师在黑板上画宝葫芦简笔画，边画边跟学生互动：同学们，猜猜老师画的是什么？（师生交流，教师相机板书课题，学生读课题。）

    2.提出疑问：看到课题，你有什么疑问？

板块二  趣学字词，整体感知

1.学生带着自己的疑问，轻声读课文，注意读准字音，读通句子。

2.检查学生自学生字新词情况：（课件出示本课会认字、会写字、要求会写的词语）多种方法识字、写字、理解词语，教师相机指导。

3.初步把握课文内容。

（1）引导学生归纳课文三部分的主要内容：王葆介绍自己、奶奶讲宝葫芦的故事、王葆想得到宝葫芦。

（2）在交流过程中，教师应适时指导学生以讲述的语气朗读课文内容，读出画面感。

板块三  再读课文，把握内容

1.学生根据默读要求默读课文。（课件出示默读要求：①根据板书中的提示把课文分成三个部分。②边读边想王葆为什么特别想得到宝葫芦。）

2.交流分段，厘清故事情节。要点：第1～4自然段写了主人公王葆介绍自己。第5～18自然段写奶奶经常讲宝葫芦的故事。第19～21自然段写王葆幻想着自己能得到一个无所不能的宝葫芦。

3.说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。预设：一是奶奶讲述的故事中的宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”；二是王葆在学习、生活中遇到了一些烦恼，渴望用宝葫芦来解决问题。

4.你觉得王葆是一个怎样的孩子？（调皮、活泼、天真、好奇心强、喜欢听故事、爱幻想）

板块四　课堂习字，规范书写

1.教师示范书写本课会写字和词语，重点指导“葫、芦、错、冒”等易错字的书写，如“葫”字的部首是“艹”，首笔是长横；“芦”字中，“艹”扁“户”长；“错”字左窄右宽，“钅”的第三笔在横中线上；“冒”字上宽下窄，上下中心对齐，横画平行，间距均匀。

2.学生练习书写，教师巡视指导。投影展示优秀作业，师生共评。

               《宝葫芦的秘密》 第二课时教学设计

          课时目标

1.边读边想象画面，感受童话丰富的想象，体会其中的真善美。

2.了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，说说宝葫芦的神奇之处，并发挥想象，创编故事。

教学过程

板块一  朗读词串，复述故事

1.认读词串。（词语中含有本课部分生字）

介绍　普通　少先队员　宝葫芦　妖怪　规矩　龙宫　

劈面　掘地　向日葵　又瘦又长  罢了

2.根据词串提示，有条理地说说故事的主要内容。

板块二  细读课文，感受奇妙

1. 布置任务：默读课文，想一想哪些地方让你觉得特别奇妙。（生默读课文，圈画批注。）

2.全班交流分享，教师相机点拨。

预设①：王葆的自我介绍。王葆——普通的少先队员，宝葫芦——无所不能的宝贝。课文讲述了一个普通孩子和宝葫芦之间的故事。（指导学生朗读第1～4自然段，读出故事的神秘感。）

预设②：奶奶讲的宝葫芦的故事。读第15～16自然段，梳理奶奶讲的宝葫芦的故事。

预设③：王葆和宝葫芦的故事。课文结尾写道：“要是我有那么一个葫芦，那……”教师补充介绍：在《宝葫芦的秘密》这本书中，王葆真的得到了一个宝葫芦，后来发生了种种奇妙的故事。

板块三　填补空白，感受人物形象

1.王葆听奶奶讲了那么多神奇的故事，就幻想自己也拥有一个宝葫芦。默读课文第19～21自然段，想一想：假如王葆真的得到了宝葫芦，他想用宝葫芦做什么呢？

2.学生根据课文留下的空白发挥想象，分享自己的想法。

3.感受人物形象：王葆是一个怎样的孩子？读到这里，你有什么新的体会？预设：王葆是一个天真的孩子，课文中多次写王葆“想到了”宝葫芦，尽管“那只不过是幻想罢了”，可他“总还是要想到它”，可见王葆是多么天真而又充满着幻想。

板块四  大胆想象，创编故事

1.再读课文，想一想：宝葫芦有什么神奇之处？

2.如果你有了宝葫芦，你会用来做什么？学生发挥想象，小组合作创编故事，教师巡视指导。（课件出示构思框架表）

3.小组代表分享关于宝葫芦的故事。师生共同评价。

4.回顾课文内容，说说课文中你最喜欢的情节，感受童话的奇妙。

5.拓展阅读：王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。后来，他真的得到了一个宝葫芦，可是拥有了宝葫芦后并没有像他想象的那样幸福。这到底是怎么回事呢？王葆最终放弃了宝葫芦，为什么？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。

《在牛肚子里旅行》第一课时教学设计

  课时目标

1.认识“及、卷”等8个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、另”等10个字。

2.有感情地朗读课文，厘清课文脉络。

3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的知识。

教学过程

板块一　谜语导入，读题质疑

1.谜语导入：先出示关于蟋蟀的谜语，学生猜一猜。教师板书课题，学生齐读课题。教师指导学生书写“旅”字。（“旅”右下部的笔顺是撇、竖提、撇、捺。）

2.读题质疑：读了课题，你有什么疑问？预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？

板块二  初读课文，整体感知

1. 学生带着自己的疑问初读课文，读准字音，读通句子，在容易读错或不懂的地方做上记号。

2.交流反馈，认读生字。

（1）交流多音字：“答应、一骨碌”中的“答、骨”都读第一声，“应”在“答应”一词中读轻声。

（2）交流易错读音：“碌”是边音，“齿”是翘舌音，“咽”是第四声。

（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？（发出声音）“蹭来蹭去”是怎么样的？指一名学生做一做“蹭”的动作，让其他学生观察什么样的动作才是“蹭”。

3.默读课文，了解旅行路线，感受童话丰富的想象。

（1）默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

（牛嘴里）→（　　　　）→（　　　　）→（　　　　）→（　　　　）→（给喷了出来）

（2）小组展示交流，教师相机板书路线图：牛嘴里→牛肚子里→第一个胃室→第二个胃室→牛嘴里→给喷了出来。红头的旅行真是不可思议，你能上台演示一遍吗？

（3）（出示板贴：牛肚子的*图）学生拿序号标签①②③④⑤⑥，上台贴一贴红头在牛肚子里的旅行路线。

板块三  再读旅行经过，了解“反刍”

1.学生再读描写“旅行”过程的第7～19自然段，用波浪线画出青头指导红头逃生的句子。

2.结合关键句，了解牛反刍的知识。

（1）红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？学生读第11自然段，教师相机正音。

（2）红头在牛肚子里时，青头是怎样指点的？学生读第13、15自然段。

①指导书写“胃”字：“胃”的下部不是“月”，是将“月”的撇变成竖。

②（课件出示牛胃图）学生观察牛胃图，教师引导：牛的胃有四个胃室，前三个胃室是储存食物的，只有第四个胃室才是管消化的。

（3）红头最后是怎样从牛胃里逃脱的？青头是怎样指点的？

①学生读第15自然段，识记生字“吞、咽”。“吞”指不经咀嚼，整个咽到肚子里。“咽”是使嘴里的食物等通过咽喉到食道里去。

②（课件出示“科学小贴士”）学生默读“科学小贴士”，了解牛反刍的知识。

3.根据关键句，小组合作画牛反刍的过程图，教师巡视指导。展示画得好的反刍过程图，师生评议。

板块四　书写汉字，课堂小结

1.指导书写“旅、另、睛、及、卷、救、命、尾、齿、胃”10个字。

（1）学生观察这几个字的特点，交流书写要点。

（2）教师范写“卷、救、命、齿”等易错字，学生练写汉字。

2.回顾课文，交流收获。预设：懂得了牛吃食物的特点。

3.课堂小结：像这样把科学知识融入童话中去，多有意思。这类童话被称为“科学童话”。

              《一块奶酪》 教学设计

          课时目标

1.认识“宣、恐”等12个生字，读准多音字“处”。

2.默读课文，能了解大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。

3.铸牢中华民族共同体意识教育：团结力量大！

教学过程

板块一　图片导入，激发兴趣

1.（课件出示奶酪）学生欣赏，交流认知。

2.（课件出示蚂蚁搬食物的图片）今天我们学习的故事就发生在蚂蚁搬运奶酪的过程中。面对一块美味诱人的奶酪，搬运奶酪的蚂蚁们是怎么做的呢？让我们走进课文《一块奶酪》了解一下。（师板书课题，生齐读课题。）

板块二  初读课文，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

2.教师通过闯关的方式检查学生生字的学习情况，着重考查多音字“处”的认读情况。（课件出示闯关任务，学生作答。）

3.指名分自然段朗读课文，随时纠正出现的问题。

4.整体感知：课文围绕一块奶酪讲了一件什么事？学生简述大意。

板块三  探究心理，感知形象

1. 梳理事件，初步感知蚂蚁队长的形象。

（1）默读课文，思考：在搬运粮食的过程中，蚂蚁队长做了哪些事？（宣布禁令、发现奶酪、拽掉了奶酪的一角、支开同伴、命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣）

（2）读禁令，思考：从蚂蚁队长的禁令中，你感受到了么？（态度坚决、威严）教师适时解释“偷嘴”即偷吃的意思。

（3）“嘀咕”是什么意思？那么小蚂蚁的话应该用怎样的语气读？（小声地、质疑地）从小蚂蚁的“嘀咕”中，你能读懂它的心声吗？（怕蚂蚁队长不受约束）

（4）说说蚂蚁队长给你留下了怎样的印象。（纪律严明、威严、一视同仁）

2.体会蚂蚁队长的心理。

（1）（课件出示句子“奶酪多诱人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口水。”）学生朗读句子，体会奶酪对蚂蚁们的诱惑。

（2）学生读课文第6～12自然段，找出能表现蚂蚁队长心理的词句，做上记号。

（3）小组讨论：蚂蚁队长为什么会有这样的心理变化？推举代表交流原因。教师出示课文中的相应情节，引导学生抓住具体的词句来体会蚂蚁队长的心理变化过程。

  （4）再看鱼骨图，讲述蚂蚁队长在发现一块奶酪后所做的事情，讲述时加入蚂蚁队长的心理变化过程。

板块四 自主感悟，评价队长

1.结合课文相关内容对蚂蚁队长的所作所为作出简单的评价。

（1）用一个词语形容蚂蚁队长。（以身作则/坚守纪律/关爱弱小）

（2）结合文中的句子说一说：你喜不喜欢故事中的蚂蚁队长？为什么？（生自由表达）

2.升华主题。

（1）文中两次描写小蚂蚁们干活的积极性，对比读一读第3、13自然段，说说你的发现。

（2）小结：第一次——“来劲”，是因为听到蚂蚁队长和大家一样，没有特权；第二次——“劲头比刚才更足”，是因为蚂蚁队长以身作则、爱护弱小。蚂蚁队长以身作则、关爱弱小的美好品质值得大家学习。

板块五  角色朗读，拓展阅读