9.3大气压强  教学设计

汪清县第三中学校  理化生组  李清

教材分析

由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。人类生活在大气层中，依赖大气生存，因此有必要学习大气压强，了解大气压强在生产、生活中的重要作用。本节分“大气压强的存在”和“大气压的测量”两部分内容。

学情分析

学生对液体压强有了一定的了解，所以大气压的测量就可以比较容易得到了解。主要以直观的印象对学生进行教学。

教学目标

1.知道大气压强的存在；了解大气压强产生的原因；

2.知道托里拆利实验的原理、过程和结论；知道标准大气压的值；

3.知道大气压强的变化规律；

4.知道大气压强在生产、生活中的应用，并能对有关现象进行解释。

教学重点：大气压强的存在。

教学难点：大气压强的存在，大气压的测量。

教学过程

引课：魔术

新课教学

一、大气压强的存在

师：上节课我们学到，液体由于受到重力，而且具有流动性可以对浸在其中的物体产生压强。

我们周围空气受到重力吗？具有流动性吗？空气对浸在它其中的物体有没有产生压强呢？你们怎么知道的呢？

学生回答。

师：口说无凭，我们要用事实证明它。

演示实验：加热易拉罐（易拉罐中一定要有一点水），停止加热并将罐口封上。

学生观察，现象：罐被压瘪。

师：谁将易拉罐压瘪了？

学生回答。

师：桌面上老师给大家提供了一些器材，你们可以任选器材，随意组合，来证明大气压强的存在。看哪个组做的最多最后。结束后我会请一些小组代表上来演示并解释。

学生实验，教师巡视。

学生展示

师：同学们的实验都证明了大气压强的存在。

在历史上，有一个最著名的证明大气压强存在的实验“马德堡半球实验”。

介绍马德堡半球实验。

学生演示实验：模拟马德堡半球实验。

二、大气压强的测量

师：大气压强的数值到底有多大呢？其实350多年前意大利著名科学家托里拆利就用实验测量了出来。

师：托里拆利是怎样测量的呢？我们来分析一下他的实验原理。

教师讲授原理，并提出问题。

解释：第一次液面稳定是因为各个位置受到的压强都是相同，是大气压强；第二次想再稳定，就得让托起的这段液柱在A处产生的压强跟外面大气压强相同，这样液面各个位置的压强又都相同了。

所以，如果我们计算出这段液体在A处产生的压强是不是就能间接的计算出大气压强了？

托里拆利就是这么想的。原理就是大气压强等于大气托起的这段液体在水槽液面上产生的压强。也就是借助大气托起的这段液体在水槽液面上产生的压强与大气压强相同。

师：现在我们就用水来做一下这个实验。

演示：向短试管中倒满水。倒置在水槽中。

师：将试管中装满水是为了排空试管中的空气。

我们看到大气压托住了这个水柱，能用这段水柱计算大气压强吗?

学生如果说可以……

师：大气压已经将管内水顶满，没有试管的限制，大气压会不会把水顶的更高呢？我们用长试管试试。

现在能计算了吗？

学生类比回答：不行。

师：大气压强到底能托起多高的水柱呢？这是在室外做的实验，大气压能托起多高的水柱呢？

学生读图回答。

师：看样用水做这个实验还是很困难的。如果你是托里拆利你怎么办呢？

生：换大密度液体。

师：为什么？

学生解释。

问题：哪种液体的密度最大呢？

学生回答。

视频实验：托里拆利实验。

师：实验中我们看到管内外水银面高度差约为多少？

生：76厘米。

师：大气压强可以托起76厘米的水银柱。根据这个原理来计算出大气压。

明确标准大气压强值1.013×10⁵Pa。

介绍：气压计。

分析图片获得信息。

学生回答：高度影响大气压。

师：你们认为我国哪个地方的气压比较低？

驻扎在高海拔地方的哨兵煮面条都不易熟，必须借助特殊炊具高压锅。大家知道为什么吗？

解释：气压会影响水的沸点，气压低，沸点低。用压力锅提高国内气压，提高沸点。

三、大气压强的应用

师：学到这里同学们对大气压强是不是有了更深的了解。学以致用，大气压强在我们生活中有什么应用呢？

学生讨论并展示。

魔术揭秘

四、课堂小结

五、课后作业

1、基础作业：课时练《大气压强》分层演练习题。

2、动手作业：以小组为单位（3~4人一组），根据教材P41“想想做做”，动手自制一个气压计，利用自制气压计观察不同高度大气压随高度的变化。将整个过程拍摄成视频。

板书设计

9.3大气压强

1、存在：马德保半球实验

2、测量：托里拆利实验

             p_气=p_液=_液gh

3、高度    大气压    沸点

4、应用