一.教学目标

1.经历编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。

2.掌握5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题的能力。

二.教学重难点: 编制并熟记5的乘法口诀。

三.教学过程

 （一）谜语游戏，激趣导入

1．猜谜语。

（1）出示谜语：五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。（谜底：手）

（2）每个人都有手，一只手有几个手指？一双手有几个手指？三只手呢？四只手呢？5只呢？

（3）独立完成填空。

2．揭示课题。

这节课我们就来学习5的乘法口诀。（板书课题）

（二）创设情境，探究新知

1．列式计算。

谈话：同学们，你们知道北京奥运会的吉祥物是什么吗？（福娃）

（1）课件出示一盒福娃。

①一盒福娃有多少个？（5个）

②几个5相加？（1个5）（课件演示从一盒福娃渐变成点子图）

③1个5怎样用乘法算式表示？（板书：1×5=5或5×1=5）

（2）出示两盒福娃。

①两盒福娃有多少个？（10个）

②几个5相加？（2个5）（渐变成点子图）

③2个5怎样用乘法算式表示？（板书：2×5=10或5×2=10）

（3）按照上面的方法，用乘法算式计算出3盒、4盒、5盒福娃分别有多少个？

2．编制口诀。

思考：刚才我们用连加的方法算出了乘法的积，如果要算100个5、1000个5相加……，用加法好算吗？有没有更好地方法能又快又对地计算出乘法的积？

学生尝试编制口诀，教师巡视，收集典型案例。

（1）汇报比较，规范表达。

（板书：一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五）

（2）解释交流，深化理解。

①讨论：每一句口诀是什么意思？每一句口诀可以计算哪些乘法算式？

②比较：为什么下一句口诀比上一句口诀多5？

3．识记口诀。

根据规律记忆5的乘法口诀（开火车背、指名背、全班背）。

（三）巩固练习，深化理解

（四）课堂小结

1．这节课我们一起学习了什么？

2．全班齐背5的乘法口诀。

板书设计

5的乘法口诀 

 《2、3、4的乘法口诀》教学设计

一.教学目标

1.经历编制2、3、4的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记2、3、4的乘法口诀。

2.熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

3.体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。

二.教学重难点:

熟练运用2、3、4的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

三.教学过程

 (一）回顾旧知，导入新课

1．复习渗透

（1）填空

3+3=( )×( ) 4+4+4=( ) ×( ) 2+2=( ) ×( )

（2）对口令

开火车对5的乘法口诀。

（3）口算

2×5= 5×5= 5×1= 3×5= 5×4=

2．揭示课题

上节课我们一起学习了5的乘法口诀，这节课我们再来研究2、3、4的乘法口诀（板书课题）。

（二）创设情境，探究新知

1．2的乘法口诀

（1）课件出示一副乒乓球拍：一副乒乓球拍有几个？（2个）有几个2相加？（1个2）（课件演示渐变成点子图）1个2怎样用乘法算式表示？你会编一句乘法口诀吗？（板书：一二得二）

（2）出示两副乒乓球拍：两副乒乓球拍有多少个？（4个）几个2相加？（2个2）（渐变成点子图）2个2怎样用乘法算式表示？（板书：2×2=4 ）你会编口诀吗？（板书：二二得四）

（3）2的乘法口诀有几句？（读一读，背一背）

2．3的乘法口诀

（1）课件出示一束气球：一束气球有多少个？表示几个3相加是多少？

（2）出示两束气球：两束气球有多少个？表示几个3相加是多少？

（3）出示三束气球：三束气球有多少个？表示几个3相加是多少？

（4）小组合作列算式，编口诀。

（5）学生汇报，教师板书。

（6）质疑：为什么“三三得九”这句乘法口诀只有一道乘法算式？3的乘法口诀有几句？

3．自主探究4的乘法口诀

（1）交流：（课件出示汤圆图）说说盒子里的汤圆是怎样排列的？

（2）填空：

（3）独立列算式，编口诀。

想一想：4的乘法口诀有几句？你是怎么编的？

（4）汇报交流，教师板书

4．总结1～5的乘法口诀

（1）思考1×1等于多少？可以怎样编乘法口诀？

（2）整理1～4的乘法口诀，观察思考：你发现了什么？

5．识记口诀，深化理解

（1）自由背诵口诀。

（2）开火车背、指名背、全班背。

（三）巩固练习，深化理解。

1．对口诀

2．用口诀

3．解决问题

学生独立练习，运用乘法口诀解决简单的实际问题。

（四）课堂小结

1．这节课我们一起学习了什么？

2．全班齐背1～5的乘法口诀。 

《乘加乘减》教学设计

一、教学目标

1.从复习2-5的乘法口诀引入，联系到乘加、乘减。

2.使学生学会乘加式题的计算，通过乘加，乘减算式题，帮助学生掌握相邻两句口诀之间的关系。

3.通过观察，讨论等活动，让学生发现规律，掌握相邻两句口诀的联系，培养学生类比、迁移能力及求异思维能力。

4.让学生在探究的过程中对呈现对乘加、乘减的兴趣并总结方法，反思学习的本质，积累计算学习的活动经验。

二、教学重难点

1.了解含有乘加，乘减的算式的运算顺序，能正确地进行乘加或乘减的运算。

2.学会用含有乘加，乘，减的算式来解决一些简单的实际问题。

三、教学过程

一、创设情境，复习导入。

1、引导学生观察图片并列式进行计算，说一说用到哪句口诀。

2、开火车，根据口诀写出两个乘法算式，说一说哪个口诀只能写出一个乘法算式。

二、探究新知

师：游乐场里，小朋友们正玩得兴高采烈，看，他们正在朝我们招手呢！让我们一起进去看看吧！（出示课件）

1、.学习例5。

师：请同学们仔细地观察情境图，完整地把图意说一说。

学生活动：观察图，说图意。

有4组木马，每组上面坐了3个小朋友，有一个小朋友跑去玩过山车了，还剩下几个小朋友呢？

师：这个问题怎么列式解决呢？请把算式写在练习本上。和你的同桌说一说，你是怎么想的。

学生在汇报时出现的算式如下，教师进行板书：

想法1：3+3+3+2=11，教师追问学生的想法。

（前3个木马上都有3个小朋友，所以3+3+3，第4个木马上有2个，最后再加上2。）

想法2：3+3+3+3-1=11，教师追问学生的做题思路。

（有4个木马，每个木马上有3个小朋友，所以3+3+3+3，因为走了一个，最后再减去1。）

想法3：3×3+2=11，教师追问学生的做题思路。

（前3个木马上都有3个小朋友，有3个3，所以3×3，第一个3指的是前3个木马，第二个3指的是每个木马上都有3个小朋友。第4个木马上有2个，最后再加2。）

想法4：4×3-1=11,教师追问做题思路及计算方法。

（因为有4个木马，每个木马上都有3个小朋友，所以是3×4=12，走了一个小朋友，所以要减去1。）

师：同学们从不同的角度观察条件，找到解决问题的方法，虽然用的方法不同，但是都有道理。

2.对算式进行比较，归纳、总结。

师：请你们认真观察这两道算式，3×3+2=11和4×3-1=11和以前学习的算式（4×3=12)有什么不同？

小结:3×3+2=11和4×3-1=11既有乘法又有加法或减法，4×3=12只是乘法算式。

提问：这样的算式先计算谁，再计算谁？

学生依据主题图和算式找到计算的顺序，从左到右进行计算。

小结：像这样既有乘法又有加法的算式，叫做乘加，既有乘法又有减法的算式，叫做乘减。大家说从左到右的顺序计算就是先乘后加，先乘后减的顺序

 三、巩固应用，内化提高。

1．完成56页“做一做”。独立完成，全班交流，说说计算方法。

2．完成练习十二。

 四、课堂小结

《6的乘法口诀》教学设计

授课日期：2023.10.26

一.教学目标

1.知道乘法口诀的来源与意义，理解并熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。

2.经历编制6的乘法口诀的过程，培养推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。

3.进一步体验数学与生活的联系，培养合作参与的意识，渗透函数、对应思想，感受探索的乐趣。

二.教学重难点: 经历编制6的乘法口诀的过程，培养推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。

三.教学过程

（一）复习巩固，以旧引新

1．复习1～5的乘法口诀。

（1）背诵1～5的乘法口诀。

（2）根据一句口诀说出两道算式。

（3）用乘法口诀计算。

2．揭示课题。

（二）自主探究，合作交流

1．探究规律。

（1）创设情境：课件出示例6实物图。

（2）获取信息：一共有6个豆荚，每个豆荚里有6颗豆子。

（3）出示表格：

同桌合作交流，根据实物图填写表格。

（4）汇报交流，发现规律：1的下面为什么填6？表示什么？2的下面为什么填12？表示什么？……你发现了什么？

2．编制口诀。

根据以上表格，你能列出算式并编出口诀吗？

学生小组合作，列算式、编口诀。

汇报整理，教师板书。

1×6=6 一六得六 6×1=6

2×6=12 二六得十二 6×2=12

3×6=18 三六十八 6×3=18

4×6=24 四六二十四 6×4=24

5×6=30 五六三十 6×5=30

6×6=36 六六三十六

集体诵读，深化理解。

3．识记口诀。

（1）比较思考：观察6的乘法口诀，你发现了什么？

（2）先自由背诵口诀，再同桌互背。

（3）开火车背、指名背、全班背。

（4）对口诀。

（三）巩固练习，深化理解。

1．基本练习。

2．综合练习。

有困难的学生可以先列算式再计算，然后根据结果填空。

（四）畅谈收获，全课总结

1．这节课我们一起学习了什么？你还想学习什么？

2．全班齐背1～6的乘法口诀。